“K+MAQ”是一种基于目标定位思维的模型设计，以“知识为基、品格为魂、能力为重、素质为要”作为对新财经人才的核心培养理念。其名称来源于它包含的核心要素，即知识（K）、情操（M）、能力（A）、素质（Q）。其中，K代表了新财经人才的知识基座（Knowledge），即专业的学科理论知识、跨学科交叉融合的知识体系；M代表了新财经人才的品格特征（Morality），即坚定的政治立场、健全的人格修养、高尚的伦理情操；A代表了新财经人才的能力目标（Ability），即专业胜任能力、批判思维能力和领导沟通能力；以及Q代表了新财经人才的素质培养（Quality），即卓越的身体素质、良好的心理素质和基本的美育修养。

“K+MAQ”模型以需求价值为导向，精准绘制人才画像，提炼“K+MAQ”图谱来设计课程包、确定专业特色方向，解决教学组织问题，以回答“培养什么样的人”的问题。同时，在项目实施和机制保障中围绕“项目、课程、团队”三要素构建“铁三角”人才培养管理组织模式，并通过同步规划制度、治理、技术支撑体系以解决基础设施条件，回应了“如何培养人”的实践问题，为新文科人才培养提供了模型基础。

新文科人才培养既要以经济社会需求为导向，又要以长期导向的全人培养为主旨，浙江财经大学提出基于“K+MAQ”框架，是确定了项目培养目标和知识图谱，通过“项目团队+课程团队+科教融合团队”三位一体设计实施，以“项目主任-班主任-辅导员”铁三角管理模式为组织体系，以“治理体系、评价体系、数智体系”为支撑保障的人才画像培养体系。这一模式坚持以学生成长为中心，是面向未来社会对多样化人才需求的人才培养体系。简而言之，结合演讲主题，这套体系的理念可以概括为“一花一世界，一生一方案”。

图1 新文科人才培养框架

在人才画像绘制上，我们将人才画像分为“岗位画像”和“项目画像”。在岗位画像层面，基于行业产业动态发展，汇集多源数据、采用AI算法提供岗位画像绘制。项目画像则是把学生和专业进行项目化操作，由各学科带头人、院长、学科负责人所组成的项目团队具体负责。项目层面基于岗位画像和人才定位，聚类整合了数十个全校设置的项目画像。因此，相关措施基于“K+MAQ”模型，通过聚焦长期导向需求、人才发展愿景，以“一生一方案”实现精准绘制不同特质的人才画像，回答了“培养什么样的人”“如何培养人”等关键问题。

专业体系重构的逻辑，简单而言就是采用大类招生方式，让学生在入学后的第三学年才选择专业。为了帮助学生明确自身的人生画像，我们会在第二学年下半学期为每位学生提供一套画像，帮助学生考虑自身的发展方向。依据“K+MAQ”框架对专业体系进行重构，其核心理念是“市场驱动、项目化建设”和“淡化专业、强化课程”。即不以学院、学系为基础设置专业，而是根据市场需求，采用“项目化”的特色方向；并在管理上由项目主任全面承担起专业方向（项目）管理职责。

在课程设置方面，我们依据“K+MAQ”培养模式进行全面设计。在150个学分的总框架下学习，四大板块中有近100个学分是相同的，真正体现差异的在于剩余的50个学分。所以，我们将一个学生变成一个项目，由各学科带头人、院长、学科负责人所组成的项目团队负责人才培养。项目团队原则上由三个人组成，即教授、内部专家和外部企业家或外部教授。这一做法最底层的逻辑是将课程体系转变为平台类课程，包含“思政教育平台”、“通识教育平台”与“学科教育平台”，分别提供思政类、通识类、专业基础类等标准化课程。在三大平台基础上，形成项目课程包，其课程内容为自主研发的融合创新课程，即学科融合、科教融合与产教融合类课程，这也是我们项目人才培养的特色所在。

在“K+MAQ”模型的实施组织体系中，育人团队的培育至关重要。育人团队主要包括项目团队、课程团队、科教融合团队。项目团队负责项目开发与建设，从传统专业教研室转为项目制，项目主任担任专业化培养第一负责人，带领团队完成任务。课程团队负责课程开发与建设，使课程体系从传统的学院、学系主导课程建设转为平台性、多主体构成的课程团队负责制度。科教融合团队负责系统项目与课程建设，打造“学科融合、科教融合、产教融合”要求，开展项目课程研制、交叉环节及实践课程研发。

图2 M-KAQ模型实施组织体系

项目团队是改革的核心要素，其管理实行项目主任负责制，由项目主任主导，负责搭建项目团队、项目设计、人才培养目标确定、人才画像和学习路径推进等工作；团队内的教师、专家等跨学科互补。在管理上采用“项目主任+班主任+辅导员”的“铁三角”模式，推进项目向底层组织建设考核。

科教融合团队是改革的发动机，管理上实行首席科学家负责制，主要由跨学科成员组成，任务以科研为主，具备将科研融入教学的能力，其考核指标也以有组织的科研产出及转化的课程数量作为关键结果。

课程团队是改革的基础单元，管理中实行课程负责人制，由课程负责人组成的最基本教学建设单元将取代系部成为新基层教学组织。课程团队跨学院学科组建，以校内教师为主，可加入校外专家；同时引入校外慕课、直播课程、访学学习等形式与校内师资进行竞争。排名倒数的课程团队将被停开课程或更换课程负责人并重组团队，落后的团队成员则需经培训后重新上岗。

在育人团队中，高校师资队伍各司其职。研究型教师提供科研驱动，是研发课程的主导力量；教学型教师提供教学支撑，是人才培养的关键支撑；实践型教师提供产教融合，是校地合作的重要保障。

这其实是我的一个设想，所谓“平台+项目”组织体系便是构建社会平台、学校平台、学院平台三个组织体系。社会平台负责引入外部资源，推动产教融合与校地融合；学校平台由通识基础平台、思政教育平台、实践平台构成，负责课程体系建设；学院平台分为学科性学院平台和荣誉学院平台，负责专业教育。希望通过这一举措，真正打开学科边界、学院边界和学校边界，把专业建在浙江大地上。

图3 K+MAQ型技术平台支持

以会计学专业为例，可绘制出10-20个专业特色（项目）画像，包括战略管理会计、数智会计、数据评估、智能财务、智能审计、资本市场（创投）会计、可持续发展会计、政府会计、国际化战略会计、战略财务管理等。随后，我们对项目进行了“K+MAQ”图谱设计，基于项目画像明确项目培养目标，细化为对应的专业能力目标。按照“K+MAQ”模式绘制项目知识图谱、能力图谱，设计相应课程模块，为项目目标达成提供路线图、施工图。我以“数智会计”项目为例，其能力框架示例图和对应的能力框架如图3、图4所示。

图3 “数智会计”能力框架示例图

图4 “数智会计”能力框架

针对“K+MAQ”的改革框架，具体实施中需要各学院提供保障各课程包运行的教师支撑。针对铁三角管理的变化，如班主任选用、辅导员衔接等问题也需要纳入考虑范围。此外，由于负责人和考核机制的引入，各科教融合团队教师第一年未进项目前的成果归属也是亟待解决的问题。为了更好地服务各教学平台搭建与教学开展，例如实习基地、实务导师、学科竞赛指导、学生社团等共享共用问题，各相关学院仍需制定详细的规则，强化统筹协调各方教学资源。

当今，面对信息技术的快速迭代和经济社会对人才能力更多元、更综合的要求，高校原有的传统人才培养体系已无法有效满足新质生产力时代的需要。因此，推动文科教育人才培养体系创新已势在必行。在此背景下，我们建议相关部门应扩大试点高校专业举办自主权，主动赋能试点高校人才培养方案改革，并授权试点高校评价改革破冰，同时给予一定的政策与经费支持，以此推动文科教育紧扣时代脉搏，打造真正符合国家战略和社会需求的新文科新培养体系。